Q1：侯台琴在兒子確診自閉症後，最先如何調整自己的心態？

她先接受先生提醒，理解孩子已是問題，若父母不能接納，只會再製造新的問題；因此從絕望轉為振作，開始蒐集資料，學習教養方式，並把自己變成孩子最早的陪伴者與老師。

Q2：在早療資源不足的年代，她如何幫助孩子學習與成長？

她結合護理背景與家長合作，自製教材教具，從家人名字教起，也在日常中設計語言情境、建立生活常規，並帶孩子走入商店、車站與交通工具，讓生活本身成為學習教室。

她透過協會串聯專業資源，推動早療評估與介入標準、教育訓練制度，並創立日常星站協助星兒工作自立；同時倡議雙老家園，希望年邁父母與成年子女能彼此陪伴照應。

30年前，自閉症 的資訊極度匱乏，讓身為媽媽的侯台琴愁雲慘霧。在她改變心態後，認為「有健康的父母，才有幸福的孩子。」她開始欣賞孩子的優點，生活變得倒吃甘蔗一樣，越走越甘甜。

侯台琴的兒子現年45歲，回想他三歲時，習慣重複擺放積木、墊腳尖走路、喜歡轉圈圈，於是帶他到醫院就診。當年的相關研究寥寥可數，孩子直到4歲半才被診斷為自閉症，醫師表示太晚了，而錯過0～3歲的語言發展黃金期。

聽到消息，侯台琴瞬間心碎，陷入痛苦與無助之中。直到先生的一句話點醒了她：「他已經是問題了，如果我們不能接納他，就是另外一個問題的開始」。

於是，她開始振作起來，積極蒐集相關資料，並學習如何教養孩子，成為早療拓荒者的關鍵角色之一。

那個年代，幾乎沒有政府補助，一切只能靠自己。憑著護理背景，決定與其他家長共同開發教材和教具，摸索出適合孩子的學習方式。「我設計好幾套教案，從最簡單的“家人名字”開始。」讓孩子透過視覺與聽覺來學習。

回到家，她在生活中創造學習情境。例如，由爸爸示範說：「我肚子好餓，想要吃點餅乾。」孩子聽到後仿說，從原本簡單的「我要吃飯」，慢慢描述感受，如：「媽媽，我肚子餓了，我想要吃飯」，期盼讓語言一點一滴的長出來。

日常中，她建立孩子的生活常規，訓練他刷牙、洗臉、收拾鞋襪、物歸原位等，培養良好的生活習慣。

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她知道，「外面的世界才是最大的學習教室。」於是，帶孩子去便利商店、自助餐、搭乘火車或遊覽車，融入社會情境中。出門孩子會記路標，建立心靈地圖，培養交通能力。這些點滴，不僅彌補專業資源的不足，更為她的孩子奠定日後自立的基礎。

不只為了自己的孩子，她也為更多家庭點起一盞燈。

回想當年，台灣的早療體系尚在萌芽階段，專業人才極度匱乏。況且，醫療、特教與社福體系各行其政。

她透過協會串聯力量，舉辦全國性的研討會與工作坊，邀請各方專才齊聚一堂，如：小兒科醫師、物理／職能治療師、語言治療師與特教老師共同對話，建立跨專業的交流平台，規劃一套通用的「早療評估」與「介入」標準。

過去，慢飛天使在缺乏理解下，被強迫訓練，重複上千次的感統動作，實則苦了他們。因此，她堅定地走向尊重與理解之路，陪伴他們成長。

她邀請國際專家來台授課，並翻譯國外專業文獻，讓第一批早療人員能夠認識「以家庭為中心」的療育觀念，而非僅是傳統的「診所復健」。

她不僅在民間培訓人才，也積極與公部門溝通。協助建立專業人員的繼續教育學分制度，讓早療從陌生觀念，走向系統化課程與證照制度，從而吸引更多人投入此領域服務。

當年「鳳山早療中心」成立時，她受邀投入兩年的陪伴與指導，並以過來人的身分，分享家長經驗，幫助自閉症家庭挺過每一段艱難時刻。30年後再相見，當年的教保員對她說，「侯老師，當年我從你身上學到好多啊！」那不只是感謝，更是一段世代傳承的見證。

隨著孩子長大，她開始思考更遠的未來。

有感於「給他魚吃，不如教他釣魚」。侯台琴創立協會，推動網購平台「日常星站」，不強調愛心義賣，而是讓自閉症者發揮長才，用能力說話，實現真正的經濟自立。

如今，70歲的她，面臨雙老家庭的課題。「當父母不在時，孩子如何生存？」是她的隱憂。

她奔走倡議，推動「雙老家園 」。期待建立一個讓年邁父母與成年身心障礙 子女能彼此陪伴和照應的社區。她凝聚30歲以上的自閉兒家長團體，一起描繪星兒（自閉症）的未來藍圖。

跨越30年的光陰，侯台琴見證台灣早療環境從荒蕪到專業的變遷過程。如今，行有餘力，她再次回到「鳳山早療中心」擔任志工，協助第一線的照護工作，幫孩子更換尿片、量體溫，協助進食等，默默守護他們。

「現在的早療環境早已不可同日而語。」她表示，有專業資源與系統支持，家長臉上的幸福比30年前多更多。

回首這一路，她心中充滿感謝，相信一切都是恩典的軌跡。

正如《與自閉症兒子並肩同行》一書所寫，「教育自閉症孩子不是為了讓他們變得『正常』，而是為了給他們足夠的工具，讓他們能在這世界上自在地做自己。」這個心願，正如侯台琴看待慢飛天使的心一樣，希望他們成長的每一步，都能擁有一份安穩且前行的力量。

Q1：侯台琴在兒子確診自閉症後，最先如何調整自己的心態？

她先接受先生提醒，理解孩子已是問題，若父母不能接納，只會再製造新的問題；因此從絕望轉為振作，開始蒐集資料，學習教養方式，並把自己變成孩子最早的陪伴者與老師。
Q2：在早療資源不足的年代，她如何幫助孩子學習與成長？

她結合護理背景與家長合作，自製教材教具，從家人名字教起，也在日常中設計語言情境、建立生活常規，並帶孩子走入商店、車站與交通工具，讓生活本身成為學習教室。
Q3：侯台琴後來推動了哪些制度與計畫，照顧成年星兒未來？

她透過協會串聯專業資源，推動早療評估與介入標準、教育訓練制度，並創立日常星站協助星兒工作自立；同時倡議雙老家園，希望年邁父母與成年子女能彼此陪伴照應。